NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP NGHIÊN CỨU NGHỊ QUYẾT CHO ĐẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ĐỒNG THÁP
- Thứ bảy - 07/11/2026 01:08
- In ra
- Đóng cửa sổ này
Học tập, nghiên cứu nghị quyết ở trường chính trị có yêu cầu gắn liền với đặc thù nghề nghiệp: đảng viên phải hiểu đúng để thực hiện nhiệm vụ, giảng viên còn phải hiểu sâu để lý giải, giảng dạy và hướng dẫn người khác vận dụng. Vì thế, hiệu quả học tập cần được xem xét trong mối liên hệ giữa nhận thức chính trị, năng lực chuyên môn và kết quả công việc. Đối với Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, đổi mới hoạt động này cần tập trung vào chất lượng nghiên cứu văn kiện, cách tổ chức trao đổi và cơ chế theo dõi việc vận dụng sau học tập.
1. Cơ sở chính trị và yêu cầu nâng cao hiệu quả học tập nghị quyết
Chỉ thị số 01-CT/TW ngày 23/01/2026 của Bộ Chính trị về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng đặt hoạt động này trong nhiệm vụ trọng tâm của năm 2026 và cả nhiệm kỳ. Chỉ thị xác định trách nhiệm trực tiếp, toàn diện của cấp ủy, tổ chức đảng và người đứng đầu đối với chất lượng tổ chức thực hiện; yêu cầu kết hợp tự nghiên cứu với nghe phổ biến và gắn chương trình hành động với chức năng, điều kiện thực tiễn của từng cơ quan, đơn vị. Đáng chú ý, yêu cầu “hiểu sâu - hành động đúng - làm đến cùng” cho thấy việc tiếp nhận văn kiện phải tiếp tục bằng quá trình thực hiện và kiểm chứng kết quả[1].
Hướng dẫn số 03-HD/BTGDVTW ngày 28/01/2026 của Ban Tuyên giáo và Dân vận Trung ương cụ thể hóa việc tổ chức nghiên cứu, học tập, quán triệt Nghị quyết Đại hội XIV theo nội dung, đối tượng, phương thức và tài liệu; đồng thời đặt ra yêu cầu xây dựng chương trình hành động, kiểm tra, giám sát. Việc bố trí các hội nghị dành cho những nhóm đối tượng đặc thù, trong đó có đội ngũ giảng viên lý luận chính trị, là căn cứ để chú trọng yêu cầu chuyên sâu của người làm công tác giảng dạy[2]. Việc tổ chức học tập tại Nhà trường cần tuân thủ hướng dẫn của cấp có thẩm quyền; yêu cầu về bài thu hoạch, sản phẩm vận dụng và thời gian đánh giá phải được xác định cụ thể trong kế hoạch triển khai.
Về tổ chức và nhiệm vụ của trường chính trị, căn cứ hiện hành cần chú ý là Quy định số 222-QĐ/TW ngày 06/10/2026 của Ban Bí thư, có hiệu lực từ ngày ký và thay thế Quy định số 393-QĐ/TW ngày 05/01/2026. Quy định mới đồng thời đặt ra việc sắp xếp lại hoạt động của các trung tâm chính trị cấp xã theo điều khoản chuyển tiếp[3]. Trong bối cảnh đó, nghiên cứu nghị quyết ở trường chính trị cần đi cùng việc cập nhật đúng chức năng, nhiệm vụ và quan hệ phối hợp. Nội dung liên hệ thực tiễn phải dựa trên quy định đang có hiệu lực; sự quen thuộc với cách tổ chức trước đây không đủ làm căn cứ cho phương án thực hiện hiện nay.
Chất lượng học tập được xem xét ở mức độ chính xác, sâu sắc của nhận thức và tính phù hợp của cách vận dụng. Hiệu quả học tập được xem xét qua những chuyển biến mà quá trình học tập góp phần tạo ra trong thực hiện nhiệm vụ, đồng thời tính đến thời gian và điều kiện tổ chức. Phân biệt như vậy giúp tránh đồng nhất một bài thu hoạch tốt với kết quả thực hiện nghị quyết trong thực tiễn.
Từ các căn cứ trên, có thể tiếp cận học tập nghị quyết như một quá trình gồm những công việc liên hệ chặt chẽ. Học tập giúp nắm nội dung; nghiên cứu làm rõ căn cứ, điểm mới và mối quan hệ giữa các nhiệm vụ; quán triệt tạo sự thống nhất trong nhận thức và trách nhiệm; tuyên truyền giúp giải thích, phổ biến phù hợp từng đối tượng; tổ chức thực hiện đưa chủ trương vào công việc. Các hoạt động này cần được tổ chức thống nhất, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện. Nếu chỉ tổ chức hội nghị mà thiếu tự nghiên cứu, thảo luận và theo dõi thực hiện, quá trình học tập dễ bị thu hẹp vào việc truyền đạt thông tin.
Nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn cũng đòi hỏi người học chủ động suy nghĩ. Những phân tích về tư tưởng Hồ Chí Minh được công bố trên hệ thống Tư liệu – Văn kiện của Đảng nhấn mạnh việc chống xem nhẹ học tập lý luận, khắc phục tình trạng chỉ lo công việc sự vụ mà không bố trí học tập[4]. Với đảng viên ở trường chính trị, trách nhiệm tự học vì vậy phải thể hiện bằng việc đọc văn kiện gốc, chuẩn bị vấn đề và kiểm tra lại cách hiểu của bản thân trước khi sử dụng trong công tác.
Hướng dẫn số 03-HD/BTGDVTW ngày 28/01/2026 của Ban Tuyên giáo và Dân vận Trung ương cụ thể hóa việc tổ chức nghiên cứu, học tập, quán triệt Nghị quyết Đại hội XIV theo nội dung, đối tượng, phương thức và tài liệu; đồng thời đặt ra yêu cầu xây dựng chương trình hành động, kiểm tra, giám sát. Việc bố trí các hội nghị dành cho những nhóm đối tượng đặc thù, trong đó có đội ngũ giảng viên lý luận chính trị, là căn cứ để chú trọng yêu cầu chuyên sâu của người làm công tác giảng dạy[2]. Việc tổ chức học tập tại Nhà trường cần tuân thủ hướng dẫn của cấp có thẩm quyền; yêu cầu về bài thu hoạch, sản phẩm vận dụng và thời gian đánh giá phải được xác định cụ thể trong kế hoạch triển khai.
Về tổ chức và nhiệm vụ của trường chính trị, căn cứ hiện hành cần chú ý là Quy định số 222-QĐ/TW ngày 06/10/2026 của Ban Bí thư, có hiệu lực từ ngày ký và thay thế Quy định số 393-QĐ/TW ngày 05/01/2026. Quy định mới đồng thời đặt ra việc sắp xếp lại hoạt động của các trung tâm chính trị cấp xã theo điều khoản chuyển tiếp[3]. Trong bối cảnh đó, nghiên cứu nghị quyết ở trường chính trị cần đi cùng việc cập nhật đúng chức năng, nhiệm vụ và quan hệ phối hợp. Nội dung liên hệ thực tiễn phải dựa trên quy định đang có hiệu lực; sự quen thuộc với cách tổ chức trước đây không đủ làm căn cứ cho phương án thực hiện hiện nay.
Chất lượng học tập được xem xét ở mức độ chính xác, sâu sắc của nhận thức và tính phù hợp của cách vận dụng. Hiệu quả học tập được xem xét qua những chuyển biến mà quá trình học tập góp phần tạo ra trong thực hiện nhiệm vụ, đồng thời tính đến thời gian và điều kiện tổ chức. Phân biệt như vậy giúp tránh đồng nhất một bài thu hoạch tốt với kết quả thực hiện nghị quyết trong thực tiễn.
Từ các căn cứ trên, có thể tiếp cận học tập nghị quyết như một quá trình gồm những công việc liên hệ chặt chẽ. Học tập giúp nắm nội dung; nghiên cứu làm rõ căn cứ, điểm mới và mối quan hệ giữa các nhiệm vụ; quán triệt tạo sự thống nhất trong nhận thức và trách nhiệm; tuyên truyền giúp giải thích, phổ biến phù hợp từng đối tượng; tổ chức thực hiện đưa chủ trương vào công việc. Các hoạt động này cần được tổ chức thống nhất, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện. Nếu chỉ tổ chức hội nghị mà thiếu tự nghiên cứu, thảo luận và theo dõi thực hiện, quá trình học tập dễ bị thu hẹp vào việc truyền đạt thông tin.
Nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn cũng đòi hỏi người học chủ động suy nghĩ. Những phân tích về tư tưởng Hồ Chí Minh được công bố trên hệ thống Tư liệu – Văn kiện của Đảng nhấn mạnh việc chống xem nhẹ học tập lý luận, khắc phục tình trạng chỉ lo công việc sự vụ mà không bố trí học tập[4]. Với đảng viên ở trường chính trị, trách nhiệm tự học vì vậy phải thể hiện bằng việc đọc văn kiện gốc, chuẩn bị vấn đề và kiểm tra lại cách hiểu của bản thân trước khi sử dụng trong công tác.
2. Đặc thù của trường chính trị và những vấn đề cần giải quyết
Trường chính trị đồng thời là môi trường giáo dục chính trị và cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ. Một cách hiểu thiếu chính xác của giảng viên có thể tiếp tục đi vào bài giảng, tài liệu và phần liên hệ của học viên. Ngược lại, nghiên cứu có chiều sâu giúp giảng viên giải thích được căn cứ của chủ trương, nhận diện điều kiện thực hiện và hướng dẫn học viên xử lý vấn đề ở cơ sở. Bởi vậy, yêu cầu chuyên môn đối với giảng viên cần bao gồm khả năng đọc có hệ thống, phân tích khái niệm và lựa chọn dẫn chứng, bên cạnh việc nắm chắc nội dung nghị quyết.
Ảnh minh họa: Quang cảnh Hội nghị triển khai, quán triệt Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Đồng Tháp lần thứ I, nhiệm kỳ 2025–2030, tại Hội trường Ấp Bắc, ngày 29/10/2025. Nguồn: Báo Đồng Tháp[1].
Cần phân biệt đúng về định hướng với đúng về thẩm quyền và khả thi về thực hiện. Nghị quyết xác định quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ lãnh đạo; phương án tổ chức thực hiện còn phải căn cứ quy định của Đảng, pháp luật của Nhà nước, phân công trách nhiệm và nguồn lực. Chẳng hạn, khi thảo luận về chuyển đổi số trong đào tạo, nhận thức được tính cần thiết chưa đủ để lựa chọn nền tảng hoặc số hóa tài liệu. Người đề xuất phải làm rõ đơn vị quản lý, quyền truy cập, loại tài liệu được sử dụng và khả năng duy trì. Làm rõ những điều kiện ấy chính là bước chuyển từ liên hệ chủ trương sang xây dựng phương án có thể thực hiện.
Yêu cầu vận dụng nghị quyết cần phù hợp với nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu, tham mưu, quản lý và học tập của từng đảng viên. Với giảng viên, kết quả học tập có thể thể hiện trong chất lượng cập nhật bài giảng và lập luận nghiên cứu. Với viên chức tham mưu, quản lý, phục vụ, yêu cầu vận dụng gắn với phần việc, quy trình và trách nhiệm phối hợp. Với học viên, nhất là người có kinh nghiệm công tác, cần tạo điều kiện đối chiếu nội dung nghị quyết với vấn đề tại cơ quan, địa phương. Sử dụng kinh nghiệm ấy để phân tích tình huống phù hợp với định hướng dạy học tích cực, trong đó người học tham gia tìm hiểu, trao đổi và giải quyết vấn đề[1]. Tuy nhiên, kinh nghiệm cá nhân cần được kiểm chứng và đặt trong điều kiện cụ thể trước khi khái quát thành bài học chung.
Tại Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, thông tin công khai về lớp cập nhật kiến thức ngày 23 và 24/4/2026 cho thấy Nhà trường đã kết hợp bồi dưỡng tri thức thời sự với sinh hoạt chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh[2]. Việc gắn nội dung bồi dưỡng với nhu cầu của giảng viên, báo cáo viên và học viên cần tiếp tục đi cùng theo dõi mức độ tiếp thu và khả năng vận dụng vào công việc.
Về phương pháp, cần đề phòng hai khuynh hướng. Một là trình bày quá nhiều nội dung nhưng chưa làm rõ vấn đề trọng tâm, khiến người học khó xác định việc cần nghiên cứu tiếp. Hai là chọn ví dụ thực tiễn hấp dẫn nhưng tách khỏi căn cứ văn kiện, dẫn đến liên hệ theo cảm nhận. Một buổi học có chiều sâu cần giúp người nghe đi từ vấn đề thực tiễn đến cách nghị quyết nhận diện vấn đề, rồi trở lại điều kiện và trách nhiệm thực hiện. Căn cứ và ví dụ phải giải thích cho nhau.
Về đánh giá, số buổi tham dự phản ánh việc chấp hành; câu trả lời và bài viết giúp nhận biết mức độ hiểu; sản phẩm công việc cung cấp thêm căn cứ về khả năng vận dụng. Các thông tin này có giá trị khác nhau, không thể dùng thay cho nhau. Đồng thời, kết quả thực hiện nhiệm vụ còn chịu tác động của nguồn lực, phối hợp và hoàn cảnh công tác. Đánh giá cần xem xét phần đóng góp của việc học tập thông qua nội dung đã vận dụng và điều chỉnh trong cách làm việc, đồng thời ghi nhận những điều kiện tác động khác. Khi chưa có dữ liệu đối chiếu phù hợp, chỉ nên nhận xét về biểu hiện vận dụng, chưa đủ căn cứ khẳng định quan hệ nhân quả giữa một đợt học tập với toàn bộ kết quả công tác.
Yêu cầu vận dụng nghị quyết cần phù hợp với nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu, tham mưu, quản lý và học tập của từng đảng viên. Với giảng viên, kết quả học tập có thể thể hiện trong chất lượng cập nhật bài giảng và lập luận nghiên cứu. Với viên chức tham mưu, quản lý, phục vụ, yêu cầu vận dụng gắn với phần việc, quy trình và trách nhiệm phối hợp. Với học viên, nhất là người có kinh nghiệm công tác, cần tạo điều kiện đối chiếu nội dung nghị quyết với vấn đề tại cơ quan, địa phương. Sử dụng kinh nghiệm ấy để phân tích tình huống phù hợp với định hướng dạy học tích cực, trong đó người học tham gia tìm hiểu, trao đổi và giải quyết vấn đề[1]. Tuy nhiên, kinh nghiệm cá nhân cần được kiểm chứng và đặt trong điều kiện cụ thể trước khi khái quát thành bài học chung.
Tại Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, thông tin công khai về lớp cập nhật kiến thức ngày 23 và 24/4/2026 cho thấy Nhà trường đã kết hợp bồi dưỡng tri thức thời sự với sinh hoạt chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh[2]. Việc gắn nội dung bồi dưỡng với nhu cầu của giảng viên, báo cáo viên và học viên cần tiếp tục đi cùng theo dõi mức độ tiếp thu và khả năng vận dụng vào công việc.
Về phương pháp, cần đề phòng hai khuynh hướng. Một là trình bày quá nhiều nội dung nhưng chưa làm rõ vấn đề trọng tâm, khiến người học khó xác định việc cần nghiên cứu tiếp. Hai là chọn ví dụ thực tiễn hấp dẫn nhưng tách khỏi căn cứ văn kiện, dẫn đến liên hệ theo cảm nhận. Một buổi học có chiều sâu cần giúp người nghe đi từ vấn đề thực tiễn đến cách nghị quyết nhận diện vấn đề, rồi trở lại điều kiện và trách nhiệm thực hiện. Căn cứ và ví dụ phải giải thích cho nhau.
Về đánh giá, số buổi tham dự phản ánh việc chấp hành; câu trả lời và bài viết giúp nhận biết mức độ hiểu; sản phẩm công việc cung cấp thêm căn cứ về khả năng vận dụng. Các thông tin này có giá trị khác nhau, không thể dùng thay cho nhau. Đồng thời, kết quả thực hiện nhiệm vụ còn chịu tác động của nguồn lực, phối hợp và hoàn cảnh công tác. Đánh giá cần xem xét phần đóng góp của việc học tập thông qua nội dung đã vận dụng và điều chỉnh trong cách làm việc, đồng thời ghi nhận những điều kiện tác động khác. Khi chưa có dữ liệu đối chiếu phù hợp, chỉ nên nhận xét về biểu hiện vận dụng, chưa đủ căn cứ khẳng định quan hệ nhân quả giữa một đợt học tập với toàn bộ kết quả công tác.
3. Tổ chức học tập theo yêu cầu hiểu sâu và vận dụng đúng
Chuẩn bị nội dung từ văn kiện và vấn đề cần giải quyết
Trước mỗi đợt học tập, cấp ủy cần xác định những yêu cầu bắt buộc theo hướng dẫn của cấp trên, sau đó lựa chọn vấn đề cần nghiên cứu sâu phù hợp với Nhà trường. Kế hoạch phải cho thấy ai tổ chức, ai chuẩn bị học liệu, người học cần làm gì và kết quả sẽ được sử dụng ở đâu. Cách chuẩn bị ấy giúp kết nối trách nhiệm chính trị của chi bộ với nhiệm vụ chuyên môn của khoa, phòng, đồng thời tránh tổ chức thêm hoạt động chỉ để hoàn chỉnh hồ sơ.
Tài liệu cần có văn kiện gốc và hướng dẫn chính thức; bài nghiên cứu, sơ đồ hoặc bản tóm tắt chỉ giữ vai trò hỗ trợ. Khi giới thiệu điểm mới, người chuẩn bị phải chỉ ra nội dung được phát triển so với căn cứ nào và sự thay đổi đó liên quan thế nào đến nhiệm vụ hiện nay. Cần kiểm tra ngày ban hành, tình trạng áp dụng và phạm vi điều chỉnh, nhất là với các nội dung về tổ chức bộ máy, phân cấp, phân quyền. Một thông tin từng đúng vẫn có thể không còn phù hợp để đưa vào bài giảng hoặc đề xuất quản lý.
Câu hỏi định hướng nên đi vào quan hệ giữa nhận thức và hành động: nghị quyết nhận diện vấn đề nào; quan điểm chỉ đạo yêu cầu thay đổi điều gì; công việc hiện có của đơn vị cần điều chỉnh ở đâu; điều kiện nào phải được bảo đảm? Những câu hỏi như vậy giúp người học đọc có mục đích. Báo cáo viên cũng có căn cứ lựa chọn mức độ giải thích thay vì lần lượt diễn giải mọi mục trong văn bản với thời lượng như nhau.
Tài liệu cần có văn kiện gốc và hướng dẫn chính thức; bài nghiên cứu, sơ đồ hoặc bản tóm tắt chỉ giữ vai trò hỗ trợ. Khi giới thiệu điểm mới, người chuẩn bị phải chỉ ra nội dung được phát triển so với căn cứ nào và sự thay đổi đó liên quan thế nào đến nhiệm vụ hiện nay. Cần kiểm tra ngày ban hành, tình trạng áp dụng và phạm vi điều chỉnh, nhất là với các nội dung về tổ chức bộ máy, phân cấp, phân quyền. Một thông tin từng đúng vẫn có thể không còn phù hợp để đưa vào bài giảng hoặc đề xuất quản lý.
Câu hỏi định hướng nên đi vào quan hệ giữa nhận thức và hành động: nghị quyết nhận diện vấn đề nào; quan điểm chỉ đạo yêu cầu thay đổi điều gì; công việc hiện có của đơn vị cần điều chỉnh ở đâu; điều kiện nào phải được bảo đảm? Những câu hỏi như vậy giúp người học đọc có mục đích. Báo cáo viên cũng có căn cứ lựa chọn mức độ giải thích thay vì lần lượt diễn giải mọi mục trong văn bản với thời lượng như nhau.
Đổi mới cách truyền đạt bằng lập luận và trao đổi có căn cứ
Báo cáo viên cần làm rõ logic của chủ trương: bối cảnh và vấn đề đặt ra, căn cứ của quan điểm, mục tiêu cần đạt, nhiệm vụ cùng điều kiện thực hiện. Với nội dung phức tạp, nên giải thích khái niệm trước khi phân tích giải pháp. Khi đưa dẫn chứng địa phương, cần xác định nguồn và giới hạn sử dụng; không lấy một trường hợp đơn lẻ để khẳng định xu hướng chung nếu chưa có dữ liệu.
Thảo luận cần có câu hỏi đủ cụ thể để người học bộc lộ cách hiểu. Có thể yêu cầu phân tích một đề xuất cập nhật bài giảng hoặc cải tiến quản lý đào tạo, xác định nội dung nào phù hợp nghị quyết, nội dung nào cần thêm căn cứ và vấn đề nào vượt thẩm quyền. Trong trao đổi, cần tạo điều kiện để người học nêu câu hỏi, trình bày khó khăn và làm rõ cách hiểu. Với ý kiến chưa phù hợp, báo cáo viên cần chỉ ra nội dung cụ thể và căn cứ đối chiếu, tránh suy từ một câu hỏi về cách thực hiện thành nhận xét về thái độ của người hỏi. Giải đáp thuyết phục phải dựa trên căn cứ và lập luận, đồng thời chỉ rõ vấn đề chưa đủ thông tin để kết luận.
Người học có kinh nghiệm cần được khuyến khích trình bày tình huống công tác, nhưng thông tin chia sẻ phải phù hợp phạm vi sử dụng và yêu cầu bảo mật. Báo cáo viên hướng dẫn đối chiếu giữa các tình huống để làm rõ nguyên nhân khác biệt về điều kiện, nguồn lực, cách phối hợp. Nhờ đó, thảo luận có thể giúp người học hiểu vì sao cùng một định hướng vẫn cần phương án thực hiện phù hợp từng địa bàn, đơn vị.
Thảo luận cần có câu hỏi đủ cụ thể để người học bộc lộ cách hiểu. Có thể yêu cầu phân tích một đề xuất cập nhật bài giảng hoặc cải tiến quản lý đào tạo, xác định nội dung nào phù hợp nghị quyết, nội dung nào cần thêm căn cứ và vấn đề nào vượt thẩm quyền. Trong trao đổi, cần tạo điều kiện để người học nêu câu hỏi, trình bày khó khăn và làm rõ cách hiểu. Với ý kiến chưa phù hợp, báo cáo viên cần chỉ ra nội dung cụ thể và căn cứ đối chiếu, tránh suy từ một câu hỏi về cách thực hiện thành nhận xét về thái độ của người hỏi. Giải đáp thuyết phục phải dựa trên căn cứ và lập luận, đồng thời chỉ rõ vấn đề chưa đủ thông tin để kết luận.
Người học có kinh nghiệm cần được khuyến khích trình bày tình huống công tác, nhưng thông tin chia sẻ phải phù hợp phạm vi sử dụng và yêu cầu bảo mật. Báo cáo viên hướng dẫn đối chiếu giữa các tình huống để làm rõ nguyên nhân khác biệt về điều kiện, nguồn lực, cách phối hợp. Nhờ đó, thảo luận có thể giúp người học hiểu vì sao cùng một định hướng vẫn cần phương án thực hiện phù hợp từng địa bàn, đơn vị.
Gắn nghiên cứu nghị quyết với chất lượng giảng dạy và tham mưu
Đối với giảng viên, sản phẩm vận dụng nên đi vào phần việc đang đảm nhiệm. Chẳng hạn, khi cập nhật một nội dung nghị quyết vào bài giảng, cần xác định mục tiêu học tập, vị trí bổ sung, vấn đề lý luận được làm rõ và tình huống giúp học viên vận dụng. Khoa chuyên môn có thể trao đổi trực tiếp trên giáo án hoặc đoạn bài giảng, góp ý về cách dùng thuật ngữ, căn cứ và khả năng giải thích. Việc nêu tên nghị quyết nhiều hơn không tự nó chứng minh bài giảng đã tốt hơn.Đối với nghiên cứu khoa học, vấn đề cần xuất phát từ những yêu cầu thực hiện có địa chỉ cụ thể. Thay vì lựa chọn một đề tài quá rộng rồi tập hợp nhận định chung, có thể tập trung vào khó khăn khi cập nhật nội dung mới, cách xử lý tình huống của học viên hoặc điều kiện phối hợp đào tạo tại địa phương. Câu hỏi nghiên cứu rõ sẽ giúp xác định dữ liệu cần thu thập và phạm vi kết luận. Kết quả tổng kết thực tiễn sau đó có thể bổ sung trở lại cho bài giảng, tạo mối liên hệ thường xuyên giữa nghiên cứu và đào tạo.
Với viên chức tham mưu, quản lý, sản phẩm có thể là một đề xuất cải tiến phần việc được giao, kèm căn cứ, thẩm quyền và điều kiện thực hiện. Với học viên, nên lựa chọn vấn đề thuộc lĩnh vực công tác để phân tích, tránh yêu cầu xây dựng phương án ngoài khả năng tiếp cận thông tin. Việc phối hợp nhận xét với cơ quan cử đi học cần phù hợp quy chế và nơi sinh hoạt đảng thực tế. Nhà trường không tự thay thế vai trò quản lý đảng viên của tổ chức đảng có thẩm quyền.
Ảnh minh họa: Đại biểu dự hội nghị quán triệt Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Đồng Tháp lần thứ I, nhiệm kỳ 2025–2030, ngày 29/10/2025. Nguồn: Báo Đồng Tháp[1].
Theo dõi việc vận dụng bằng sản phẩm phù hợp và nhận xét có căn cứ
Nhà trường có thể tổ chức đánh giá theo ba mức độ liên hệ với nhau: hiểu nội dung; phân tích tình huống; vận dụng vào nhiệm vụ. Ở mức thứ nhất, người học giải thích được nội dung cốt lõi bằng cách diễn đạt của mình. Ở mức thứ hai, người học chỉ ra được căn cứ, nguyên nhân và giới hạn của phương án đề xuất. Ở mức thứ ba, cần xem sản phẩm đã được thực hiện thế nào, có đáp ứng yêu cầu công việc và cần điều chỉnh gì. Với bài giảng, có thể đối chiếu bản trước và sau cập nhật để nhận xét độ chính xác, vị trí bổ sung và khả năng giải thích vấn đề; với đề xuất tham mưu, cần xem căn cứ, thẩm quyền, điều kiện thực hiện và ý kiến của đơn vị sử dụng. Trường hợp học viên chưa có điều kiện áp dụng tại cơ quan, chỉ đánh giá phương án và lập luận, chưa coi đó là kết quả vận dụng đã được kiểm chứng. Việc lựa chọn hình thức đánh giá cần phù hợp với hướng dẫn của cấp có thẩm quyền và điều kiện tổ chức của Nhà trường.
Khi tổ chức viết thu hoạch theo yêu cầu của cấp có thẩm quyền, đề bài nên gắn với nhiệm vụ và đòi hỏi lý giải cụ thể. Nếu chỉ yêu cầu tóm tắt văn kiện, khó phân biệt người hiểu sâu với người tổng hợp lại tài liệu. Có thể kết hợp nhận xét bài viết với trao đổi trực tiếp về căn cứ và cách thực hiện. Sử dụng công cụ hỗ trợ soạn thảo không thay thế trách nhiệm nghiên cứu; người viết phải hiểu và chịu trách nhiệm về nội dung nộp.
Theo dõi sau học tập nên tận dụng sinh hoạt chi bộ, sinh hoạt chuyên môn và đánh giá công việc hiện có. Mỗi đơn vị lựa chọn nhiệm vụ phù hợp, xác định người thực hiện, sản phẩm, thời gian xem xét và người góp ý. Khi sản phẩm chưa đạt, cần phân biệt hạn chế do nhận thức, do năng lực thực hiện hay do điều kiện khách quan để có biện pháp hỗ trợ. Không nên biến mọi nội dung học tập thành một bản đăng ký riêng hoặc dùng một sản phẩm để thay toàn bộ căn cứ đánh giá đảng viên.
Thực tiễn tổ chức hội nghị tại Đảng ủy các cơ quan Đảng Trung ương tháng 9/2026, được Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh đăng tải, cũng nhấn mạnh việc cụ thể hóa nghị quyết, chỉ thị theo chức năng từng cơ quan và xem xét sự chuyển biến bằng sản phẩm, chất lượng công việc[1]. Đối với Nhà trường, có thể vận dụng tinh thần ấy bằng việc lựa chọn sản phẩm chuyên môn thực chất, vừa đáp ứng nhiệm vụ đào tạo, vừa cung cấp căn cứ góp ý cho từng đảng viên.
Khi tổ chức viết thu hoạch theo yêu cầu của cấp có thẩm quyền, đề bài nên gắn với nhiệm vụ và đòi hỏi lý giải cụ thể. Nếu chỉ yêu cầu tóm tắt văn kiện, khó phân biệt người hiểu sâu với người tổng hợp lại tài liệu. Có thể kết hợp nhận xét bài viết với trao đổi trực tiếp về căn cứ và cách thực hiện. Sử dụng công cụ hỗ trợ soạn thảo không thay thế trách nhiệm nghiên cứu; người viết phải hiểu và chịu trách nhiệm về nội dung nộp.
Theo dõi sau học tập nên tận dụng sinh hoạt chi bộ, sinh hoạt chuyên môn và đánh giá công việc hiện có. Mỗi đơn vị lựa chọn nhiệm vụ phù hợp, xác định người thực hiện, sản phẩm, thời gian xem xét và người góp ý. Khi sản phẩm chưa đạt, cần phân biệt hạn chế do nhận thức, do năng lực thực hiện hay do điều kiện khách quan để có biện pháp hỗ trợ. Không nên biến mọi nội dung học tập thành một bản đăng ký riêng hoặc dùng một sản phẩm để thay toàn bộ căn cứ đánh giá đảng viên.
Thực tiễn tổ chức hội nghị tại Đảng ủy các cơ quan Đảng Trung ương tháng 9/2026, được Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh đăng tải, cũng nhấn mạnh việc cụ thể hóa nghị quyết, chỉ thị theo chức năng từng cơ quan và xem xét sự chuyển biến bằng sản phẩm, chất lượng công việc[1]. Đối với Nhà trường, có thể vận dụng tinh thần ấy bằng việc lựa chọn sản phẩm chuyên môn thực chất, vừa đáp ứng nhiệm vụ đào tạo, vừa cung cấp căn cứ góp ý cho từng đảng viên.
Sử dụng học liệu số để hỗ trợ tự nghiên cứu thường xuyên
Học liệu số nên được tổ chức theo nhu cầu tra cứu và cập nhật. Với mỗi nghị quyết, cần xác định bản văn kiện chính thức, tài liệu hướng dẫn, nội dung tham khảo và người phụ trách cập nhật. Khi có văn bản mới, phải chỉ rõ nội dung nào cần thay đổi trong tài liệu đang dùng. Một kho học liệu có ích trước hết phải giúp người học tìm đúng nguồn và nhận biết tài liệu còn phù hợp.
Việc sử dụng nền tảng số phải tuân thủ quy định về quản lý tài liệu, dữ liệu và quyền truy cập. Với tài liệu được phép sử dụng, công cụ trí tuệ nhân tạo có thể hỗ trợ lập dàn ý, gợi ý câu hỏi hoặc so sánh cách trình bày; người học vẫn phải kiểm tra từng nhận định với văn kiện chính thức. Cần đặc biệt cảnh giác với số hiệu, ngày ban hành, trích dẫn và thông tin về hiệu lực do công cụ tạo ra. Sự thuận tiện của công nghệ chỉ hỗ trợ chất lượng học tập khi người sử dụng có năng lực kiểm chứng.
Để triển khai khả thi, Nhà trường nên ưu tiên hoàn thiện những nội dung đã có điều kiện thực hiện: chuẩn hóa danh mục tài liệu, bố trí trao đổi tại khoa, phòng và gắn kết quả học tập với một nhiệm vụ chuyên môn phù hợp. Có thể bắt đầu ở một chuyên đề hoặc một đơn vị có điều kiện phù hợp; căn cứ kế hoạch chung để bố trí người phụ trách, thời điểm góp ý và nguồn tài liệu. Sau một đợt triển khai, cần xem lại chất lượng sản phẩm, khó khăn của người thực hiện và thời gian tổ chức để quyết định điều chỉnh hoặc mở rộng. Nếu điều kiện công nghệ chưa đáp ứng, có thể sử dụng tài liệu in và trao đổi trực tiếp trong sinh hoạt chuyên môn. Cách làm này giúp đổi mới từng bước, có căn cứ, tránh tăng đồng thời quá nhiều yêu cầu trong khi chưa bảo đảm người hướng dẫn và điều kiện thực hiện.
Việc sử dụng nền tảng số phải tuân thủ quy định về quản lý tài liệu, dữ liệu và quyền truy cập. Với tài liệu được phép sử dụng, công cụ trí tuệ nhân tạo có thể hỗ trợ lập dàn ý, gợi ý câu hỏi hoặc so sánh cách trình bày; người học vẫn phải kiểm tra từng nhận định với văn kiện chính thức. Cần đặc biệt cảnh giác với số hiệu, ngày ban hành, trích dẫn và thông tin về hiệu lực do công cụ tạo ra. Sự thuận tiện của công nghệ chỉ hỗ trợ chất lượng học tập khi người sử dụng có năng lực kiểm chứng.
Để triển khai khả thi, Nhà trường nên ưu tiên hoàn thiện những nội dung đã có điều kiện thực hiện: chuẩn hóa danh mục tài liệu, bố trí trao đổi tại khoa, phòng và gắn kết quả học tập với một nhiệm vụ chuyên môn phù hợp. Có thể bắt đầu ở một chuyên đề hoặc một đơn vị có điều kiện phù hợp; căn cứ kế hoạch chung để bố trí người phụ trách, thời điểm góp ý và nguồn tài liệu. Sau một đợt triển khai, cần xem lại chất lượng sản phẩm, khó khăn của người thực hiện và thời gian tổ chức để quyết định điều chỉnh hoặc mở rộng. Nếu điều kiện công nghệ chưa đáp ứng, có thể sử dụng tài liệu in và trao đổi trực tiếp trong sinh hoạt chuyên môn. Cách làm này giúp đổi mới từng bước, có căn cứ, tránh tăng đồng thời quá nhiều yêu cầu trong khi chưa bảo đảm người hướng dẫn và điều kiện thực hiện.
4. Kết luận
Nâng cao hiệu quả học tập, nghiên cứu nghị quyết ở trường chính trị đòi hỏi gắn trách nhiệm chính trị của đảng viên với chất lượng thực hiện nhiệm vụ được giao. Chấp hành nghiêm túc việc học tập là yêu cầu nền tảng; hiểu đúng, lý giải có căn cứ và vận dụng phù hợp là những tiêu chí cần tiếp tục được xem xét. Đối với giảng viên, yêu cầu ấy còn gắn với trách nhiệm truyền đạt chủ trương của Đảng đến học viên, góp phần hình thành năng lực giải quyết công việc ở cơ sở. Vì vậy, chất lượng học tập nghị quyết có ý nghĩa trực tiếp đối với chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của Nhà trường.
Đối với Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, hướng ưu tiên là gắn từng đợt học tập với nhiệm vụ chuyên môn cụ thể, có người hướng dẫn, có sản phẩm để trao đổi và có theo dõi kết quả vận dụng. Cấp ủy giữ vai trò lãnh đạo; các khoa, phòng cụ thể hóa yêu cầu theo chức năng; mỗi đảng viên chủ động nghiên cứu và chịu trách nhiệm về phần việc của mình. Bài giảng có chiều sâu, công tác tham mưu có căn cứ và cách giải quyết công việc phù hợp thực tiễn là những biểu hiện cụ thể cần hướng tới khi vận dụng nghị quyết vào nhiệm vụ của Nhà trường. Những kết quả ấy là căn cứ quan trọng để đánh giá hiệu quả học tập, nghiên cứu nghị quyết tại Nhà trường.
Tài liệu tham khảo
1. Ban Bí thư (2026), Quy định số 222-QĐ/TW ngày 06/10/2026 về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố, Cổng thông tin điện tử Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://hcma.vn/Pages/chi-tiet-tin.aspx?ItemID=22147
2. Ban Tuyên giáo và Dân vận Trung ương (2026), Hướng dẫn số 03-HD/BTGDVTW ngày 28/01/2026 về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://tuyengiaodanvan.vn/api/v1/upload2026/01/29/3hd_0001_dadongdau_1769681970410.pdf
3. Bộ Chính trị (2026), Chỉ thị số 01-CT/TW ngày 23/01/2026 về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng, Tạp chí Lý luận chính trị điện tử. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://lyluanchinhtri.vn/chi-thi-so-01-ct-tw-ve-nghien-cuu-hoc-tap-quan-triet-tuyen-truyen-va-trien-khai-thuc-hien-nghi-quyet-dai-hoi-xiv-cua-dang-11467.html
4. Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về phòng, chống suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ (Tài liệu sinh hoạt chi bộ, đoàn thể, cơ quan, đơn vị năm 2017) (2017), Nxb. Chính trị quốc gia Sự thật; bản điện tử đăng trên hệ thống Tư liệu – Văn kiện Đảng ngày 20/4/2017. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/c-mac-angghen-lenin-ho-chi-minh/ho-chi-minh/nghien-cuu-hoc-tap-tu-tuong/hoc-tap-va-lam-theo-tu-tuong-dao-duc-phong-cach-ho-chi-minh-ve-phong-chong-suy-thoai-tu-tuong-chinh-tri-dao-duc-2562
5. Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2026), “Đưa Nghị quyết, Chỉ thị thành hành động và kết quả cụ thể”, Cổng thông tin điện tử Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, ngày 14/9/2026. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://hcma.vn/dua-nghi-quyet-chi-thi-thanh-hanh-dong-va-ket-qua-cu-the-21876.htm
6. Nguyễn Thị Tuyết Mai (2013), “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy ở Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh”, Tạp chí Lý luận chính trị, số 3; bản điện tử ngày 27/12/2013. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://lyluanchinhtri.vn/van-dung-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-vao-giang-day-o-hoc-vien-chinh-tri-hanh-chinh-quoc-gia-ho-chi-minh-1114.html
7. Lê Phương (2025), “Đồng Tháp: Triển khai, quán triệt Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ I, nhiệm kỳ 2025–2030”, Báo Đồng Tháp, ngày 29/10/2025. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://baodongthap.vn/dong-thap-trien-khai-quan-triet-nghi-quyet-dai-hoi-dai-bieu-dang-bo-tinh-lan-thu-i-nhiem-ky-2025--a232072.html
8. Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp (2026), “Tổ chức Lớp cập nhật kiến thức cho giảng viên, báo cáo viên, học viên của Trường Chính trị và Trung tâm chính trị; sinh hoạt chuyên đề học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2026”, Trang thông tin điện tử Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, ngày 28/4/2026. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://truongchinhtri.dongthap.gov.vn/vi/news/tin-hoat-dong/to-chuc-lop-cap-nhat-kien-thuc-cho-giang-vien-bao-cao-vien-hoc-vien-cua-truong-chinh-tri-va-trung-tam-chinh-tri-sinh-hoat-chuyen-de-hoc-tap-va-lam-theo-tu-tuong-dao-duc-phong-cach-ho-chi-minh-nam-2026-125.html
Đối với Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, hướng ưu tiên là gắn từng đợt học tập với nhiệm vụ chuyên môn cụ thể, có người hướng dẫn, có sản phẩm để trao đổi và có theo dõi kết quả vận dụng. Cấp ủy giữ vai trò lãnh đạo; các khoa, phòng cụ thể hóa yêu cầu theo chức năng; mỗi đảng viên chủ động nghiên cứu và chịu trách nhiệm về phần việc của mình. Bài giảng có chiều sâu, công tác tham mưu có căn cứ và cách giải quyết công việc phù hợp thực tiễn là những biểu hiện cụ thể cần hướng tới khi vận dụng nghị quyết vào nhiệm vụ của Nhà trường. Những kết quả ấy là căn cứ quan trọng để đánh giá hiệu quả học tập, nghiên cứu nghị quyết tại Nhà trường.
Tài liệu tham khảo
1. Ban Bí thư (2026), Quy định số 222-QĐ/TW ngày 06/10/2026 về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố, Cổng thông tin điện tử Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://hcma.vn/Pages/chi-tiet-tin.aspx?ItemID=22147
2. Ban Tuyên giáo và Dân vận Trung ương (2026), Hướng dẫn số 03-HD/BTGDVTW ngày 28/01/2026 về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://tuyengiaodanvan.vn/api/v1/upload2026/01/29/3hd_0001_dadongdau_1769681970410.pdf
3. Bộ Chính trị (2026), Chỉ thị số 01-CT/TW ngày 23/01/2026 về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng, Tạp chí Lý luận chính trị điện tử. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://lyluanchinhtri.vn/chi-thi-so-01-ct-tw-ve-nghien-cuu-hoc-tap-quan-triet-tuyen-truyen-va-trien-khai-thuc-hien-nghi-quyet-dai-hoi-xiv-cua-dang-11467.html
4. Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về phòng, chống suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ (Tài liệu sinh hoạt chi bộ, đoàn thể, cơ quan, đơn vị năm 2017) (2017), Nxb. Chính trị quốc gia Sự thật; bản điện tử đăng trên hệ thống Tư liệu – Văn kiện Đảng ngày 20/4/2017. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/c-mac-angghen-lenin-ho-chi-minh/ho-chi-minh/nghien-cuu-hoc-tap-tu-tuong/hoc-tap-va-lam-theo-tu-tuong-dao-duc-phong-cach-ho-chi-minh-ve-phong-chong-suy-thoai-tu-tuong-chinh-tri-dao-duc-2562
5. Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2026), “Đưa Nghị quyết, Chỉ thị thành hành động và kết quả cụ thể”, Cổng thông tin điện tử Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, ngày 14/9/2026. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://hcma.vn/dua-nghi-quyet-chi-thi-thanh-hanh-dong-va-ket-qua-cu-the-21876.htm
6. Nguyễn Thị Tuyết Mai (2013), “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy ở Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh”, Tạp chí Lý luận chính trị, số 3; bản điện tử ngày 27/12/2013. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://lyluanchinhtri.vn/van-dung-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-vao-giang-day-o-hoc-vien-chinh-tri-hanh-chinh-quoc-gia-ho-chi-minh-1114.html
7. Lê Phương (2025), “Đồng Tháp: Triển khai, quán triệt Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ I, nhiệm kỳ 2025–2030”, Báo Đồng Tháp, ngày 29/10/2025. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://baodongthap.vn/dong-thap-trien-khai-quan-triet-nghi-quyet-dai-hoi-dai-bieu-dang-bo-tinh-lan-thu-i-nhiem-ky-2025--a232072.html
8. Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp (2026), “Tổ chức Lớp cập nhật kiến thức cho giảng viên, báo cáo viên, học viên của Trường Chính trị và Trung tâm chính trị; sinh hoạt chuyên đề học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2026”, Trang thông tin điện tử Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp, ngày 28/4/2026. Truy cập ngày 30/10/2026, tại: https://truongchinhtri.dongthap.gov.vn/vi/news/tin-hoat-dong/to-chuc-lop-cap-nhat-kien-thuc-cho-giang-vien-bao-cao-vien-hoc-vien-cua-truong-chinh-tri-va-trung-tam-chinh-tri-sinh-hoat-chuyen-de-hoc-tap-va-lam-theo-tu-tuong-dao-duc-phong-cach-ho-chi-minh-nam-2026-125.html
[1] Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2026), “Đưa Nghị quyết, Chỉ thị thành hành động và kết quả cụ thể”, ngày 14/9/2026. Cổng thông tin điện tử Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Xem nguồn.
[1] Lê Phương (2025), “Đồng Tháp: Triển khai, quán triệt Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ I, nhiệm kỳ 2025–2030”, Báo Đồng Tháp, ngày 29/10/2025. Xem nguồn.
[1] Nguyễn Thị Tuyết Mai (2013), “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy ở Học viện Chính trị – Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh”, Tạp chí Lý luận chính trị, số 3; bản điện tử ngày 27/12/2013. Xem nguồn.
[2] Trường Chính trị tỉnh Đồng Tháp (2026), “Tổ chức Lớp cập nhật kiến thức cho giảng viên, báo cáo viên, học viên của Trường Chính trị và Trung tâm chính trị; sinh hoạt chuyên đề học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2026”, ngày 28/4/2026. Xem nguồn.
[1] Lê Phương (2025), “Đồng Tháp: Triển khai, quán triệt Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ I, nhiệm kỳ 2025–2030”, Báo Đồng Tháp, ngày 29/10/2025. Xem nguồn.
[1] Bộ Chính trị (2026), Chỉ thị số 01-CT/TW ngày 23/01/2026 về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng, mục 1, 3 và 4. Xem nguồn.
[2] Ban Tuyên giáo và Dân vận Trung ương (2026), Hướng dẫn số 03-HD/BTGDVTW ngày 28/01/2026 về nghiên cứu, học tập, quán triệt, tuyên truyền và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV của Đảng, mục II–V. Xem nguồn.
[3] Ban Bí thư (2026), Quy định số 222-QĐ/TW ngày 06/10/2026 về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố. Cổng thông tin điện tử Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Xem nguồn.
[4] Hệ thống Tư liệu – Văn kiện Đảng (2017), “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về phòng, chống suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, ‘tự diễn biến’, ‘tự chuyển hóa’”, phần bàn về học tập lý luận. Tài liệu sinh hoạt chi bộ, đoàn thể, cơ quan, đơn vị năm 2017, phần thứ nhất; bản điện tử ngày 20/4/2017. Xem nguồn.